第613季 169|浅谈问题学生的转化技巧



  在教师生涯中,我们常常会遇到各种各样的学生,许多学生带给我们快乐,也总会有一些学生带给我们困扰。教师只要提到问题学生就头疼不已,更有甚者把学生分为三六九等,很明显问题学生成了被歧视的对象。我的看法是,一个人的双手五指尚且不是整齐的,何必要求学生都是一等一的优秀呢?假如都是优秀生、天才,那么我们教师的价值观何以体现呢?在一定程度上来说,成全教师的恰恰是差生。因此,要从观念上转变对问题学生的看法,有句话说的很对,在没有找到解决问题的方法时,至少不要把问题弄得更糟。

  学生的问题并不是与生俱来的,问题学生比好学生更需要教师的关注和关爱。我们每一个人都有这样或那样的缺点,霍军在《我们与差生》中这样说:“人几乎是一无所有的,上帝把人赤条条地抛到这个世界上来,本意就是要惩罚我们,它让我们不完善,其用心就在,人天然地需要成长,需要逐渐地而不是一蹴而就地发展壮大自己。它让我们两脚行走,岌岌可危,但他却留给了我们一颗有待自我教育、开掘和生长的大脑。但大脑永远是成长中的东西,这决定了教育的使命就是直面人的不完美这一事实和宿命,教育的根本原则就是改变不完美,一句话改变差生。而人类全体在这个意义上全都是差生。”因此“差生现象”是人类在自我完善过程中一个最正常不过的现象,而我们教师应该做得便是承认这种现象的存在,存在即合理,只要给予差生一个正常的目光即是一种进步。

  黑格尔说,存在即合理。我们要真正要反思的是差生存在的原因是什么,是否与我们息息相关。问题学生并不是与生俱来的,人赤条条的来到社会,大多是一样的,只是因为受到家庭、社会、学校等多方面不利的影响时,一些问题就产生了。在一个和谐的班集体中,除了问题学生外每个学生都是可爱的,他们表现出种种的不和谐,总是令老师“另眼相看”。归根结底是由于家庭教育的缺失、社会的不良影响和学校教育的失当。对于问题学生的转化,第一步就是要弄清学生的问题在哪里,产生问题的根源是什么。

  首先是社会原因。当然我们无可厚非地讲物质生活得到极大提升,也产生了文明的副产品,一些对青少年身心健康的发展不利的现现、观念在时时影响在校学生。社会审美价值观的颠覆,导致学生盲目追求,甚至将违背人类伦常的行为标榜为个性。社会拜金主义横行,单一的价值观严重的扭曲着孩子们的人性。敏感的社会舆论风气,致使广大教师不敢管教师,管管就出事,教师已经走下神坛,连最起码的尊师重道谈不上,严师出高徒观念彻底覆灭。不良的社会风气严重影响学生幼小的心灵,孩子们冷漠的人际关系,更有荒唐的事情是老师的生命永远定格在课堂上,孩子们竟然无动于衷。有的学生为了不想上课,甚至盼望老师生病,这样的孩子不乏大有人在,我们培养的竟然是这样一个缺乏关心和人性的群体。

  社会片面鼓吹功利性,成绩决定一切,导致孩子在成长过程中除了学习、排名等一无所有,对于孩子其他的优秀品质更是置若罔闻。这种功利性的心态,影响家长、学校、孩子自身。许多孩子背负着只许成功不许失败的巨大压力,孩子们为了一切考试,成为没有个性、没有创造性、没有灵气的考试机器,更有部分学生在高考结束后,因自我感觉不良而命丧高楼,结束青年生命,他们对于生命竟然是如此的漠然与轻视。

  其次,家庭教育的缺失也是关键因素。俗话说,一个问题学生的背后,往往有一个问题家庭。单亲教育、隔代教育使得学生的教育成为一大难题。学生的性格偏激,要么集万千宠爱于一身,要么极度自负自卑,封闭内心、性格浮躁,长期以往养成极度自私狭隘的性格特征。优秀的学生个性太强,没有一点承受力,个性残忍、肢解小动物、残忍杀害同学等等现象都为教育这杆大旗敲响了警钟。

  最后,学校教育也不可避免的成为问题学生产生的源泉。学校片面追求成绩而忽视学生也是一颗鲜活的生命,学校的评价体系过于单一,忘记了学生除了需要成绩外也需要其他的营养。学生不是考试的机器,从分数上定优差,这本来就是引发更多差生的存在。我们学校教育的目标是让一个人更加完善他的使命,而不是高分使命。

  以上谈的是问题学生产生的原因,如何转化问题学生,在技巧上显得尤为重要。

  一、教师要建立“转变一个问题学生和培养一个优秀学生同等重要” 的观念。我们要坚信,只要为问题学生提供合适的教育,每个学生都能成才,当然成才不等于成绩,高成绩不一定高成就,只要是对社会有用,各方面的才能皆可叫做成才。教育也是一种成长,在成长道路上需要的不仅仅是分数,更需要培养学生拥有一颗善心、一份社会责任感、一份建设国家的使命感。教师要始终坚信,问题学生大多是心理问题,而不要片面的归结为道德问题。当问题学生存在时,孩子需要的是帮助和理解而不是粗暴的批评和惩罚。这就要求教师要有一颗宽容的心,给学生改过的时间。

  二、要坚信教好问题学生的方法一定存在。美国一位特殊教育学校的教师说:“孩子,不是你不能学好,而是我还没有找到教好你的方法。”当代教育家陈鹤琴先生说:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”虽然有些牵强附会,但只要本着这样的教育理念,就是一个合格的执教者,同时也是问题孩子的福音。在这一方面,当我们遇到问题学生的时候,教师不要轻易放弃,也许恰恰是你的一句轻言放弃,可以把一个孩子的前途就此断送。我们要不断的问自己,我尽力了吗?我找到正确的方法了吗?

  三、简化教育理念,明确最初的教育目的,让每一个学生健康快乐的成长。问题学生有时候恰恰是我们制造的。在教育方向上,有多少教师还记得教育的初衷呢?教育的原本目的是让孩子成为一个幸福的人,拥有健康的身体和心理。我们教育过程中无形中附加给了孩子太多副产品,所以逐渐偏离了教育轨道,使得教师、家长、学生自身三方疲惫。教育原本是件幸福的事情,自古有“一日为师终身为父”的说法,而今依然走上了一条令人担忧的道路,师生矛盾激化,从教者、家长一定要切记:不忘初心,方得始终。给予孩子太多的副产品,反而是孩子成长过程的累赘,这样的教育使孩子不会走得太远。

  四、家长和教师联手做问题学生的点灯人。教师和问题学生建立良好的师生关系,二者必然是作用与反作用的关系,良好的师生关系是转化问题的重要保障。教师和问题学生要处于平等的地位,而不是居高临下的态度,当你以居高临下的态度解决问题时,注定要失败的。一位老师在处理问题学生是这样说的:“张三,老师非常想找一些方法使我们都能接受,你能否告诉老师到底该怎么做,你需要什么样的帮助?”虽然并不确定一定能解决问题,但至少在缩小师生之间的距离迈出可喜的一步。这是一个问题解决好的开端。在教学过程中发现,一个学生在情感上亲近一位教师,就喜欢上这门学科,愿意在这门学科上花费时间,偶尔一次成绩不理想,甚至会觉得对不起教师,之后更加努力的学习这门课程。

  一个问题学生的背后往往是一个问题家庭。家长是孩子的第一人教师,如果没有不当的家庭教育,孩子通常不会出现问题。因此问题学生的彻底转化一定要寻求家庭的帮助。在这里,我们一定要认识到学校教育不是万能的,如果不能让家庭发挥作用,孩子的问题将无法得到彻底根治。解铃还需系铃人,因此家长要做问题学生的点灯人,只要家长将这盏灯点亮了,教师和其他因素才会将这盏灯守护的越来越亮。因此,家校联手是解决问题学生最好的方法,家庭教育点亮问题学生这盏灯,学校教育才会将这盏灯守护的旺盛。

  最后引用霍军老师的话来结束:差生是我们教师成长的一个起点,教差生是教师的生命线,差生身上所代表的缺点是教师自己教育能力、生命创造力的广阔空间,教育差生才能让我们学会教育这门高级手艺,而学会之后,我们的任务就是面对更多的差生。但是如果真正沉浸在让学生获得了一点点提升的微小喜悦中,我们会发现,正是这个职业成就了我们,拯救了我们。

  2016年11月17日

  96

  兰心苑

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  0.6

  2019.07.29 13:53*

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  在教师生涯中,我们常常会遇到各种各样的学生,许多学生带给我们快乐,也总会有一些学生带给我们困扰。教师只要提到问题学生就头疼不已,更有甚者把学生分为三六九等,很明显问题学生成了被歧视的对象。我的看法是,一个人的双手五指尚且不是整齐的,何必要求学生都是一等一的优秀呢?假如都是优秀生、天才,那么我们教师的价值观何以体现呢?在一定程度上来说,成全教师的恰恰是差生。因此,要从观念上转变对问题学生的看法,有句话说的很对,在没有找到解决问题的方法时,至少不要把问题弄得更糟。

  学生的问题并不是与生俱来的,问题学生比好学生更需要教师的关注和关爱。我们每一个人都有这样或那样的缺点,霍军在《我们与差生》中这样说:“人几乎是一无所有的,上帝把人赤条条地抛到这个世界上来,本意就是要惩罚我们,它让我们不完善,其用心就在,人天然地需要成长,需要逐渐地而不是一蹴而就地发展壮大自己。它让我们两脚行走,岌岌可危,但他却留给了我们一颗有待自我教育、开掘和生长的大脑。但大脑永远是成长中的东西,这决定了教育的使命就是直面人的不完美这一事实和宿命,教育的根本原则就是改变不完美,一句话改变差生。而人类全体在这个意义上全都是差生。”因此“差生现象”是人类在自我完善过程中一个最正常不过的现象,而我们教师应该做得便是承认这种现象的存在,存在即合理,只要给予差生一个正常的目光即是一种进步。

  黑格尔说,存在即合理。我们要真正要反思的是差生存在的原因是什么,是否与我们息息相关。问题学生并不是与生俱来的,人赤条条的来到社会,大多是一样的,只是因为受到家庭、社会、学校等多方面不利的影响时,一些问题就产生了。在一个和谐的班集体中,除了问题学生外每个学生都是可爱的,他们表现出种种的不和谐,总是令老师“另眼相看”。归根结底是由于家庭教育的缺失、社会的不良影响和学校教育的失当。对于问题学生的转化,第一步就是要弄清学生的问题在哪里,产生问题的根源是什么。

  首先是社会原因。当然我们无可厚非地讲物质生活得到极大提升,也产生了文明的副产品,一些对青少年身心健康的发展不利的现现、观念在时时影响在校学生。社会审美价值观的颠覆,导致学生盲目追求,甚至将违背人类伦常的行为标榜为个性。社会拜金主义横行,单一的价值观严重的扭曲着孩子们的人性。敏感的社会舆论风气,致使广大教师不敢管教师,管管就出事,教师已经走下神坛,连最起码的尊师重道谈不上,严师出高徒观念彻底覆灭。不良的社会风气严重影响学生幼小的心灵,孩子们冷漠的人际关系,更有荒唐的事情是老师的生命永远定格在课堂上,孩子们竟然无动于衷。有的学生为了不想上课,甚至盼望老师生病,这样的孩子不乏大有人在,我们培养的竟然是这样一个缺乏关心和人性的群体。

  社会片面鼓吹功利性,成绩决定一切,导致孩子在成长过程中除了学习、排名等一无所有,对于孩子其他的优秀品质更是置若罔闻。这种功利性的心态,影响家长、学校、孩子自身。许多孩子背负着只许成功不许失败的巨大压力,孩子们为了一切考试,成为没有个性、没有创造性、没有灵气的考试机器,更有部分学生在高考结束后,因自我感觉不良而命丧高楼,结束青年生命,他们对于生命竟然是如此的漠然与轻视。

  其次,家庭教育的缺失也是关键因素。俗话说,一个问题学生的背后,往往有一个问题家庭。单亲教育、隔代教育使得学生的教育成为一大难题。学生的性格偏激,要么集万千宠爱于一身,要么极度自负自卑,封闭内心、性格浮躁,长期以往养成极度自私狭隘的性格特征。优秀的学生个性太强,没有一点承受力,个性残忍、肢解小动物、残忍杀害同学等等现象都为教育这杆大旗敲响了警钟。

  最后,学校教育也不可避免的成为问题学生产生的源泉。学校片面追求成绩而忽视学生也是一颗鲜活的生命,学校的评价体系过于单一,忘记了学生除了需要成绩外也需要其他的营养。学生不是考试的机器,从分数上定优差,这本来就是引发更多差生的存在。我们学校教育的目标是让一个人更加完善他的使命,而不是高分使命。

  以上谈的是问题学生产生的原因,如何转化问题学生,在技巧上显得尤为重要。

  一、教师要建立“转变一个问题学生和培养一个优秀学生同等重要” 的观念。我们要坚信,只要为问题学生提供合适的教育,每个学生都能成才,当然成才不等于成绩,高成绩不一定高成就,只要是对社会有用,各方面的才能皆可叫做成才。教育也是一种成长,在成长道路上需要的不仅仅是分数,更需要培养学生拥有一颗善心、一份社会责任感、一份建设国家的使命感。教师要始终坚信,问题学生大多是心理问题,而不要片面的归结为道德问题。当问题学生存在时,孩子需要的是帮助和理解而不是粗暴的批评和惩罚。这就要求教师要有一颗宽容的心,给学生改过的时间。

  二、要坚信教好问题学生的方法一定存在。美国一位特殊教育学校的教师说:“孩子,不是你不能学好,而是我还没有找到教好你的方法。”当代教育家陈鹤琴先生说:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”虽然有些牵强附会,但只要本着这样的教育理念,就是一个合格的执教者,同时也是问题孩子的福音。在这一方面,当我们遇到问题学生的时候,教师不要轻易放弃,也许恰恰是你的一句轻言放弃,可以把一个孩子的前途就此断送。我们要不断的问自己,我尽力了吗?我找到正确的方法了吗?

  三、简化教育理念,明确最初的教育目的,让每一个学生健康快乐的成长。问题学生有时候恰恰是我们制造的。在教育方向上,有多少教师还记得教育的初衷呢?教育的原本目的是让孩子成为一个幸福的人,拥有健康的身体和心理。我们教育过程中无形中附加给了孩子太多副产品,所以逐渐偏离了教育轨道,使得教师、家长、学生自身三方疲惫。教育原本是件幸福的事情,自古有“一日为师终身为父”的说法,而今依然走上了一条令人担忧的道路,师生矛盾激化,从教者、家长一定要切记:不忘初心,方得始终。给予孩子太多的副产品,反而是孩子成长过程的累赘,这样的教育使孩子不会走得太远。

  四、家长和教师联手做问题学生的点灯人。教师和问题学生建立良好的师生关系,二者必然是作用与反作用的关系,良好的师生关系是转化问题的重要保障。教师和问题学生要处于平等的地位,而不是居高临下的态度,当你以居高临下的态度解决问题时,注定要失败的。一位老师在处理问题学生是这样说的:“张三,老师非常想找一些方法使我们都能接受,你能否告诉老师到底该怎么做,你需要什么样的帮助?”虽然并不确定一定能解决问题,但至少在缩小师生之间的距离迈出可喜的一步。这是一个问题解决好的开端。在教学过程中发现,一个学生在情感上亲近一位教师,就喜欢上这门学科,愿意在这门学科上花费时间,偶尔一次成绩不理想,甚至会觉得对不起教师,之后更加努力的学习这门课程。

  一个问题学生的背后往往是一个问题家庭。家长是孩子的第一人教师,如果没有不当的家庭教育,孩子通常不会出现问题。因此问题学生的彻底转化一定要寻求家庭的帮助。在这里,我们一定要认识到学校教育不是万能的,如果不能让家庭发挥作用,孩子的问题将无法得到彻底根治。解铃还需系铃人,因此家长要做问题学生的点灯人,只要家长将这盏灯点亮了,教师和其他因素才会将这盏灯守护的越来越亮。因此,家校联手是解决问题学生最好的方法,家庭教育点亮问题学生这盏灯,学校教育才会将这盏灯守护的旺盛。

  最后引用霍军老师的话来结束:差生是我们教师成长的一个起点,教差生是教师的生命线,差生身上所代表的缺点是教师自己教育能力、生命创造力的广阔空间,教育差生才能让我们学会教育这门高级手艺,而学会之后,我们的任务就是面对更多的差生。但是如果真正沉浸在让学生获得了一点点提升的微小喜悦中,我们会发现,正是这个职业成就了我们,拯救了我们。

  2016年11月17日

  在教师生涯中,我们常常会遇到各种各样的学生,许多学生带给我们快乐,也总会有一些学生带给我们困扰。教师只要提到问题学生就头疼不已,更有甚者把学生分为三六九等,很明显问题学生成了被歧视的对象。我的看法是,一个人的双手五指尚且不是整齐的,何必要求学生都是一等一的优秀呢?假如都是优秀生、天才,那么我们教师的价值观何以体现呢?在一定程度上来说,成全教师的恰恰是差生。因此,要从观念上转变对问题学生的看法,有句话说的很对,在没有找到解决问题的方法时,至少不要把问题弄得更糟。

  学生的问题并不是与生俱来的,问题学生比好学生更需要教师的关注和关爱。我们每一个人都有这样或那样的缺点,霍军在《我们与差生》中这样说:“人几乎是一无所有的,上帝把人赤条条地抛到这个世界上来,本意就是要惩罚我们,它让我们不完善,其用心就在,人天然地需要成长,需要逐渐地而不是一蹴而就地发展壮大自己。它让我们两脚行走,岌岌可危,但他却留给了我们一颗有待自我教育、开掘和生长的大脑。但大脑永远是成长中的东西,这决定了教育的使命就是直面人的不完美这一事实和宿命,教育的根本原则就是改变不完美,一句话改变差生。而人类全体在这个意义上全都是差生。”因此“差生现象”是人类在自我完善过程中一个最正常不过的现象,而我们教师应该做得便是承认这种现象的存在,存在即合理,只要给予差生一个正常的目光即是一种进步。

  黑格尔说,存在即合理。我们要真正要反思的是差生存在的原因是什么,是否与我们息息相关。问题学生并不是与生俱来的,人赤条条的来到社会,大多是一样的,只是因为受到家庭、社会、学校等多方面不利的影响时,一些问题就产生了。在一个和谐的班集体中,除了问题学生外每个学生都是可爱的,他们表现出种种的不和谐,总是令老师“另眼相看”。归根结底是由于家庭教育的缺失、社会的不良影响和学校教育的失当。对于问题学生的转化,第一步就是要弄清学生的问题在哪里,产生问题的根源是什么。

  首先是社会原因。当然我们无可厚非地讲物质生活得到极大提升,也产生了文明的副产品,一些对青少年身心健康的发展不利的现现、观念在时时影响在校学生。社会审美价值观的颠覆,导致学生盲目追求,甚至将违背人类伦常的行为标榜为个性。社会拜金主义横行,单一的价值观严重的扭曲着孩子们的人性。敏感的社会舆论风气,致使广大教师不敢管教师,管管就出事,教师已经走下神坛,连最起码的尊师重道谈不上,严师出高徒观念彻底覆灭。不良的社会风气严重影响学生幼小的心灵,孩子们冷漠的人际关系,更有荒唐的事情是老师的生命永远定格在课堂上,孩子们竟然无动于衷。有的学生为了不想上课,甚至盼望老师生病,这样的孩子不乏大有人在,我们培养的竟然是这样一个缺乏关心和人性的群体。

  社会片面鼓吹功利性,成绩决定一切,导致孩子在成长过程中除了学习、排名等一无所有,对于孩子其他的优秀品质更是置若罔闻。这种功利性的心态,影响家长、学校、孩子自身。许多孩子背负着只许成功不许失败的巨大压力,孩子们为了一切考试,成为没有个性、没有创造性、没有灵气的考试机器,更有部分学生在高考结束后,因自我感觉不良而命丧高楼,结束青年生命,他们对于生命竟然是如此的漠然与轻视。

  其次,家庭教育的缺失也是关键因素。俗话说,一个问题学生的背后,往往有一个问题家庭。单亲教育、隔代教育使得学生的教育成为一大难题。学生的性格偏激,要么集万千宠爱于一身,要么极度自负自卑,封闭内心、性格浮躁,长期以往养成极度自私狭隘的性格特征。优秀的学生个性太强,没有一点承受力,个性残忍、肢解小动物、残忍杀害同学等等现象都为教育这杆大旗敲响了警钟。

  最后,学校教育也不可避免的成为问题学生产生的源泉。学校片面追求成绩而忽视学生也是一颗鲜活的生命,学校的评价体系过于单一,忘记了学生除了需要成绩外也需要其他的营养。学生不是考试的机器,从分数上定优差,这本来就是引发更多差生的存在。我们学校教育的目标是让一个人更加完善他的使命,而不是高分使命。

  以上谈的是问题学生产生的原因,如何转化问题学生,在技巧上显得尤为重要。

  一、教师要建立“转变一个问题学生和培养一个优秀学生同等重要” 的观念。我们要坚信,只要为问题学生提供合适的教育,每个学生都能成才,当然成才不等于成绩,高成绩不一定高成就,只要是对社会有用,各方面的才能皆可叫做成才。教育也是一种成长,在成长道路上需要的不仅仅是分数,更需要培养学生拥有一颗善心、一份社会责任感、一份建设国家的使命感。教师要始终坚信,问题学生大多是心理问题,而不要片面的归结为道德问题。当问题学生存在时,孩子需要的是帮助和理解而不是粗暴的批评和惩罚。这就要求教师要有一颗宽容的心,给学生改过的时间。

  二、要坚信教好问题学生的方法一定存在。美国一位特殊教育学校的教师说:“孩子,不是你不能学好,而是我还没有找到教好你的方法。”当代教育家陈鹤琴先生说:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”虽然有些牵强附会,但只要本着这样的教育理念,就是一个合格的执教者,同时也是问题孩子的福音。在这一方面,当我们遇到问题学生的时候,教师不要轻易放弃,也许恰恰是你的一句轻言放弃,可以把一个孩子的前途就此断送。我们要不断的问自己,我尽力了吗?我找到正确的方法了吗?

  三、简化教育理念,明确最初的教育目的,让每一个学生健康快乐的成长。问题学生有时候恰恰是我们制造的。在教育方向上,有多少教师还记得教育的初衷呢?教育的原本目的是让孩子成为一个幸福的人,拥有健康的身体和心理。我们教育过程中无形中附加给了孩子太多副产品,所以逐渐偏离了教育轨道,使得教师、家长、学生自身三方疲惫。教育原本是件幸福的事情,自古有“一日为师终身为父”的说法,而今依然走上了一条令人担忧的道路,师生矛盾激化,从教者、家长一定要切记:不忘初心,方得始终。给予孩子太多的副产品,反而是孩子成长过程的累赘,这样的教育使孩子不会走得太远。

  四、家长和教师联手做问题学生的点灯人。教师和问题学生建立良好的师生关系,二者必然是作用与反作用的关系,良好的师生关系是转化问题的重要保障。教师和问题学生要处于平等的地位,而不是居高临下的态度,当你以居高临下的态度解决问题时,注定要失败的。一位老师在处理问题学生是这样说的:“张三,老师非常想找一些方法使我们都能接受,你能否告诉老师到底该怎么做,你需要什么样的帮助?”虽然并不确定一定能解决问题,但至少在缩小师生之间的距离迈出可喜的一步。这是一个问题解决好的开端。在教学过程中发现,一个学生在情感上亲近一位教师,就喜欢上这门学科,愿意在这门学科上花费时间,偶尔一次成绩不理想,甚至会觉得对不起教师,之后更加努力的学习这门课程。

  一个问题学生的背后往往是一个问题家庭。家长是孩子的第一人教师,如果没有不当的家庭教育,孩子通常不会出现问题。因此问题学生的彻底转化一定要寻求家庭的帮助。在这里,我们一定要认识到学校教育不是万能的,如果不能让家庭发挥作用,孩子的问题将无法得到彻底根治。解铃还需系铃人,因此家长要做问题学生的点灯人,只要家长将这盏灯点亮了,教师和其他因素才会将这盏灯守护的越来越亮。因此,家校联手是解决问题学生最好的方法,家庭教育点亮问题学生这盏灯,学校教育才会将这盏灯守护的旺盛。

  最后引用霍军老师的话来结束:差生是我们教师成长的一个起点,教差生是教师的生命线,差生身上所代表的缺点是教师自己教育能力、生命创造力的广阔空间,教育差生才能让我们学会教育这门高级手艺,而学会之后,我们的任务就是面对更多的差生。但是如果真正沉浸在让学生获得了一点点提升的微小喜悦中,我们会发现,正是这个职业成就了我们,拯救了我们。

  2016年11月17日